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Maria Montessori
La pédagogue italienne Maria Montessori (1870 – 1952) est docteur et pédagigue. Elle a étudié pendant 50 ans les enfants de milieux sociaux et culturels très défavorisés et en grande difficulté d'apprentissage.
Elle s'intéresse aux enfants « anormaux » qui lui donneront l'occasion de mettre au point sa méthode d'enseignement qu'elle reprend et généralise à l'usage des enfants « normaux ».
La pédagogie Montessori repose sur l'éducation sensorielle et kinésthésique de l'enfant. Dans la pédagogie Montessori, l'éducation est considérée comme une « aide à la vie ».
Autonomie
L'un des points essentiels de cette pédagogie est d'encourager l'autonomie et l'initiative chez l'enfant, et ce, dès le plus jeune âge, d'une part pour faciliter et motiver ses apprentissages et d'autre part pour favoriser son développement en tant que personne.
Maria Montessori part du constat selon lequel la motivation de l'enfant pour apprendre est naturelle.
Les principaux moyens employés en pédagogie Montessori pour favoriser l'autonomie sont :
L'éducateur
Laisser place à l'initiative et permettre d'avancer au rythme de l'enfant. Pour ce faire, la pédagogie Montessori recommande une attitude de retrait de la part de l'éducateur, assez différente de la posture classique.
Ainsi, une fois la démonstration faite, l'éducateur reste présent en simple observateur, uniquement disponible si l'enfant manifeste clairement qu'il a besoin d'un complément d'aide ou d'information.
Au bout d'un certain temps, l'enfant travaille même seul sans la présence de l'adulte, après avoir été chercher lui-même le matériel de son choix sur des étagères adaptées à sa taille.
à aucun moment l'éducateur ne tente d'accélérer le processus. Il ne souffle pas les réponses, ne prend pas les objets ou le crayon des mains de l'enfant pour lui montrer une nouvelle fois ou lui donner la solution.
Le but étant d'éviter que ces interventions, perçues comme un échec de la part de l'enfant, ne lui fassent perdre confiance en sa capacité de réussir seul.
Critiques
Trop de libertés ?
Les enfants choisissant apparemment librement leurs ateliers et domaines d’apprentissage, on peut légitimement se demander s’ils seront en mesure d’intégrer toutes les notions scolaires importantes et requises par l’éducation nationale.
Une créativité limitée ?
Chacun des ateliers Montessori est prévu dans un but pédagogique particulier. Il peuvent donc sembler ne pas permettre aux enfants de faire preuve de créativité.
Et dans l'enseignement public ?
L’approche Montessori a généralement du mal à s’intégrer dans les écoles publiques, tant elle s’oppose souvent à l’enseignement traditionnel, qui force les enfants à progresser tous à la même vitesse et à maîtriser telle compétence à tel moment prédéfini.
Périodes sensibles
Chaque enfant est unique et a sa personnalité propre, son rythme de vie, ses qualités et ses difficultés éventuelles et traverse des « périodes sensibles » :
Matériel
Le matériel montessori est conçu pour donner à l'enfant la possibilité de découvrir des notions abstraites de façon sensuelle et concrète.
Son utilisation passe par la manipulation et le travail autonome.
L'esthétique joue aussi un rôle. Les couleurs, l'aspect attirant et la variété des objets, des fiches, des formes, sont destinés à captiver l'attention et constituent souvent le « point d'intérêt » de l'enfant, ce qui le motive dans l'activité.
Ce matériel est nombreux et varié.
Liberté
C’est une notion fondamentale de la pédagogie Montessori.
En classe, les enfants sont libres de choisir l’activité qu’ils souhaitent faire parmi celles qui leur sont proposées, à la seule condition d’avoir déjà « vu » cette activité avec l’éducateur(trice), et peuvent y passer le temps qu’ils veulent.
Ils ont aussi le droit de parler (à voix basse) et de se déplacer comme ils l’entendent dans la classe, tant que l’ambiance de travail est respectée.
Différentes périodes
Il s'agit de :
Autocorrection
La plupart du matériel Montessori offre à l'enfant la possibilité de contrôler seul l'exactitude de ce qu'il vient de faire.
Le contrôle de l'erreur passe par exemple par la comparaison d'une forme obtenue par l'enfant avec une forme de référence (avec le matériel de Vie Sensorielle ou en géométrie) ou par l'utilisation de tables de contrôle (pour les quatre opérations) ou encore par la vérification de fiches « renseignées » après avoir travaillé sur des fiches « muettes » (pour le langage).
Le but visé est de permettre à l'enfant de découvrir et de surmonter ses erreurs en évitant que l'évaluation vienne de l'éducateur.
Autodiscipline
Elle va de pair avec la notion de liberté et s’applique tout autant pour l’attitude que pour les corrections.
Plutôt que d’attendre passivement les corrections d’un tiers, l’enfant est invité à repérer lui-même ses erreurs. D’autant que, selon la méthode Montessori, il ne s’agit pas tant d’avoir « juste » ou « faux » que de s’exercer à faire mieux, de se perfectionner dans l’activité.
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Texte
La méthode Montessori, c'est fou ! Mais c'est quoi ?
Reportage sur la méthode Montessori...
Montessori : l'éducation dite ouverte...
Une journée dans une classe Montessori... à la maison des enfants.
Rien à signaler.
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